பின்னோக்கல் கற்றல் (Retrospective learning)

Table of Contents

பின்னோக்கல் கற்றல் என்றால் என்ன?

பின்னோக்கல் கற்றல் என்பது ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்முறையாகும், இதில் தனிநபர்கள் நுண்ணறிவுகளைப் பெறவும், அறிவை மேம்படுத்தவும் மற்றும் எதிர்கால செயல்களுக்கு வழிகாட்டவும் கடந்த அனுபவங்களை மதிப்பாய்வு செய்கிறார்கள். அறிஞர்கள் சிலரின் கண்ணோட்டங்களுக்கு அமைய இப்பின்னோக்கலை இங்கு அணுகுவோம்.

ஜான் டீவி (1933): கற்றல் என்பது அனுபவங்களைப் பிரதிபலிப்பதன் மூலம் அர்த்தத்தைப் பெறுவதையும், அவற்றைக் கல்வித் தருணங்களாக மாற்றுவதையும் உள்ளடக்கியது என்று டீவி வலியுறுத்தினார். பிரதிபலிப்பு வெறும் செயல்பாட்டை மதிப்புமிக்க கற்றலாக மாற்றும் என்று அவர் நம்பினார்.

டொனால்ட் ஷான் (1983): ஷான் செயல்பாட்டின் போது சிந்திப்பது மற்றும் “செயலில் பிரதிபலிப்பு” (பின்னர் ஒரு செயல்பாட்டை மதிப்பாய்வு செய்தல்) ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தினார். இவ் இரண்டு படிவங்களும் தனிநபர்கள் தங்கள் புரிதலைச் செம்மைப்படுத்தவும் நடைமுறைகளை மேம்படுத்தவும் உதவுகின்றன என இவர் வலியுறுத்தினார்..

டேவிட் கோல்ப் (1984): கோல்பின் அனுபவ கற்றல் கோட்பாடு, கற்றல் சுழற்சியின் ஒரு கட்டமாக பிரதிபலிப்பைச் சிறப்பித்துக் காட்டுகிறது, அங்கு கற்பவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களை பகுப்பாய்வு செய்து எதிர்கால சூழ்நிலைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான கருத்தாக்கங்களாக மாற்றுகிறார்கள் என கோல்ப் வலியுறுத்தினார்.

ஜெனிஃபர் மூன் (1999): இவர் ஆழ்ந்த கற்றலுக்கு பிரதிபலிப்பு முக்கியமானதாகக் கருதினார். கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையே உள்ள இடைவெளியைக் குறைக்கும் வகையில், சிக்கலான தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள இது கற்பவர்களுக்கு உதவுகிறது என்று அவர் விளக்கினார்.

சுருக்கமாக, பின்னோக்கலானது தனிநபர்கள் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியை விருத்தி செய்வதற்கும் அவர்களின் அனுபவங்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்யவும் உதவுகிறது. இது கல்வி, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாக திகழ்கிறது.

பின்னோக்கல் செயன்முறையின் விளக்கம். (வரைபடத்தின் உதவியுடன்)

மேடையை அமைத்தல் (Set the Stage)
தகவலைச் சேகரித்தல் (Gather Information)
தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் ((Analyze Patterns)
உள்ளடக்கங்களை உருவாக்குதல் (Generate Insights)
செயல்களைத் தீர்மானித்தல் (Decide Actions)
சரிபார்த்தல் மற்றும் மீண்டும் செய்தல் (Review and Repeat)

**பின்னோக்கல் செயன்முறை (Retrospective learning)**

அன்றாட வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் பின்னோக்கலைப் பயன்படுத்துவதன் அனுகூலங்கள்

அன்றாட வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் பின்னோக்கல் செயல்பாடுகளைச் சேர்ப்பது, குறிப்பாக ஆரம்பப் பாடசாலைகளில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க வகையில் பயனளிக்கும். பின்னோக்கல் என்பது பிரதிபலிப்பு நடைமுறைகள் ஆகும். அங்கு மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பலம், சவால்கள் மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கான வாய்ப்புகளை அடையாளம் காண கற்றல் செயல்பாடுகளை திரும்பிப் பார்க்கிறார்கள்.

பிரதிபலிப்பு சிந்தனையை மேம்படுத்துகிறது

பின்னோக்கல் மாணவர்களிடம் பிரதிபலிக்கும் பழக்கத்தை வளர்க்கிறது. அவர்களின் கற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் விளைவுகளைப் பற்றி ஆழமாக சிந்திக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது. எது? என்ன? ஏன்? என்று ஆய்வு செய்ய மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டும் போது, அவர்கள் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனையை அதிக அளவில் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

உதாரணமாக ஒரு கணிதப் பிரச்சனையுடன் போராடும் மாணவர் தனது அணுகுமுறையைப் பற்றி சிந்திக்கலாம். தவறுகளை அடையாளம் காணலாம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று உத்திகளைக் கருத்தில் கொள்ளலாம். இந்த நடைமுறையானது எதிர்காலத்தில் மாணவர்கள் மிகவும் சிந்தனைமிக்க கற்பவர்களாக மாற வழிசமைக்கிறது.

2. அறிவைத் தக்கவைப்பதை மேம்படுத்துதல்

பிரதிபலிப்பு மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை மறுபரிசீலனை செய்யவும், ஒருங்கிணைக்கவும், முக்கிய கருத்துக்களை வலுப்படுத்தவும் மற்றும் நீண்டகால நினைவகத்தை மேம்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட வழியில் யோசனைகளை மறுபரிசீலனை செய்வது கடந்த கால மற்றும் தற்போதைய அறிவுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை உருவாக்க உதவுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக ஒரு அறிவியல் பரிசோதனையை முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் தாங்கள் பின்பற்றிய படிகள், அவர்கள் கவனித்த முடிவுகள் மற்றும் அடிப்படைக் கொள்கைகளைப் பற்றி விவாதிக்கின்றனர். இந்த பிரதிபலிப்பு விவாதம் அவர்களின் புரிதலை ஆழமாக்குகிறது.

அதாவது கற்றல் மேலோட்டமானது அல்ல, ஆனால் எளிதாக நினைவுபடுத்தும் மற்றும் பயன்படுத்தக்கூடிய வகையில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை பின்னோக்கிகள் உறுதி செய்கின்றன.

3. செயலில் பங்கேற்பதை ஊக்குவித்தல்.

பின்னோக்கல்கள் மாணவர்கள் தங்கள் கற்றல் பயணத்தில் தீவிரமாக ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன. அவர்களின் முன்னோக்குகளைப் பற்றி விவாதிப்பது, கருத்துக்களைப் பகிர்வது மற்றும் மூளைச்சலவை செய்யும் தீர்வுகள் மூலம், மாணவர்கள் வகுப்பறைச் சூழலில் அதிக ஈடுபாடும் மதிப்பும் உள்ளவர்களாக உணர்கிறார்கள்.

எடுத்துக்காட்டாக ஒரு குழு வேலையில் பின்னோக்கலானது, ஒவ்வொரு மாணவரும் குழுப்பணி பற்றிய தங்கள் எண்ணங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளலாம், தனிப்பட்ட பங்களிப்புகளை முன்னிலைப்படுத்தலாம் மற்றும் எதிர்கால கூட்டுப்பணிகளுக்கான மேம்பாடுகளைப் பரிந்துரைக்கலாம்.

இந்த சுறுசுறுப்பான ஈடுபாடு மாணவர்களின் மன உறுதியை அதிகரிக்கிறது. அவர்களின் கற்றல் மீதான உரிமை உணர்வை வளர்க்கிறது மற்றும் விவாதங்களுக்கு பங்களிப்பதில் அவர்களின் நம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.

4. சுய-இயக்க கற்றலை வளர்க்கிறது

பின்னோக்கி மாணவர்களின் பலம், முன்னேற்றத்தின் பகுதிகள் மற்றும் இலக்குகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் அவர்களின் சொந்த கற்றலுக்கு பொறுப்பேற்க அவர்களுக்கு அதிகாரம் அளிக்கிறது. இந்த நடைமுறை அவர்கள் மிகவும் சுதந்திரமான மற்றும் சுய-உந்துதல் கொண்ட கற்பவர்களாக மாற உதவுகிறது. மேலும் இது வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றலுக்கு துணைபுரிகின்றது.

உதாரணமாக ஒரு மாணவர் தனது வாசிப்பு முன்னேற்றத்தைப் அதிகரிக்க எண்ணுகிறார் எனின், ஒவ்வொரு வாரமும் ஐந்து புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான இலக்கை அமைக்கலாம்.

எனவே மாணவர்கள் சுய மதிப்பீடு மற்றும் யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்க கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், ஒழுக்கம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி போன்ற முக்கியமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

5. வேறுபடுத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தலை ஆதரித்தல்

பின்னோக்கல் ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்திறனைப் பற்றி மதிப்புமிக்க கருத்துக்களை வழங்குகின்றன. இந்த நுண்ணறிவானது ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் பல்வேறு தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு அவர்களின் அறிவுறுத்தலை மாற்றியமைக்க உதவுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக பின்னோக்கல் கலந்துரையாடலின் போது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் பல மாணவர்கள் சிரமப்பட்டால், ஆசிரியர் தலைப்பை மறுபரிசீலனை செய்யலாம். எனவே வேறுபடுத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் அனைத்து மாணவர்களின் கற்றல் விளைவுகளையும் மேம்படுத்துகிறது. ஏனெனில் அது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பலம், பலவீனங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் கண்டு நிவர்த்தி செய்கின்றனவாக அமைகின்றன.

பின்னோக்கல் செயன்முறையில் ஈடுபடும் நபரொருவரின் இயல்பு எவ்வாறு மாற்றமடையும்?

பின்னோக்கலானது கடந்த கால செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பிரதிபலிப்பதாகும். சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதன் மூலமும், வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதன் மூலமும், நேர்மறையான நடத்தை மாற்றங்களை ஊக்குவிப்பதன் மூலமும் ஒரு நபரின் தன்மையை ஆழமாக பாதிக்கின்றது. பின்னோக்கல்கள் ஒரு தனிநபரின் ஆளுமை மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை எவ்வாறு மாற்றும் என்பதை விளக்கும் ஒரு விரிவாக்கப்பட்ட உதாரணம் கீழே தரப்பட்டுள்ளது.

உதாரணம்: Geetha’s Journey of Transformation

பின்னணி:

கீதா, 10 வயது நிரம்பிய ஆரம்பப்பிரிவு மாணவி, குழுச் செயற்பாடுகளில் அடிக்கடி இடர்படுகிறார்;. தன் கருத்துக்கள் ஏளனமாகிவிடுமோ என்று பயந்து பேசுவதைத் தவிர்க்கும் போக்கு அவளுக்கு இருந்தது. அவளுடைய தயக்கமானது தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பதிலும், அவளுடைய சகாக்களுடன் அர்த்தமுள்ள உறவுகளை ஏற்படுத்துவதிலும் சவால்களை உருவாக்கியது. கீதாவின் ஆசிரியர் இந்த நடத்தையை கவனிக்கின்றார். பின் மாணவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களை பிரதிபலிக்க உதவும் வகையில் ஒரு வகுப்பறை பயிற்சியாக பின்னோக்கலை அறிமுகப்படுத்த முடிவு செய்தார்.

படி 1: பிரதிபலிப்பைத் தொடங்குதல்

கீதாவின் ஆசிரியர், மூன்று முக்கிய கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் மூலம் அவர்களின் சமீபத்திய குழு வேலைகளைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி பிள்ளைகளை அறிவுறுத்தினார்.

செயல்பாட்டில் நீங்கள் என்ன ரசித்தீர்கள்?
நீங்கள் என்ன சவால்களை எதிர்கொண்டீர்கள், ஏன்?
அடுத்த முறை வித்தியாசமாக என்ன செய்வீர்கள்?

கீதா இதற்கு பிரதிபலித்தபோது, அவளுக்கு மதிப்புமிக்க நுண்ணறிவு இருந்தபோதிலும், விமர்சனத்தின் மீதான அவளது பயம் அவளது கருத்துக்களில் நம்பிக்கை இல்லாததால் உருவானது என்பதை அவள் உணர்ந்தாள். அவளது மௌனம் சில சமயங்களில் குழுவில் இருந்து விலக்கப்பட்டதாக உணர்வதையும் அவள் கவனித்தாள்.

கீதாவு பெற்றுக்கொண்ட முக்கிய குறிப்பு:
“ஒரு யோசனையைப் பகிர்வதன் மூலம், நான் அர்த்தமுள்ள ஒன்றைப் பங்களிக்க முடியும், மேலும் எனது வகுப்புத் தோழர்களுடன் அதிகம் இணைந்திருப்பதை உணர முடியும்.”

படி 2: முன்னேற்றத்திற்கான இலக்குகளை அமைத்தல்

தனது சவாலை உணர்ந்த பிறகு, கீதா தனக்கென சிறிய, செயல்படக்கூடிய இலக்குகளை அமைத்துக் கொண்டார்:

குழு விவாதங்களின் போது ஒரு முறையாவது பேசுதல்.
மற்றவர்களிடம் சுறுசுறுப்பாகச் செவிமடுத்து, நல்லுறவைக் கட்டியெழுப்ப முயற்சித்தல்.

தீர்ப்புக்கு அஞ்சாமல் மாணவர்கள் சுதந்திரமாக பகிர்ந்து கொள்ள ஊக்குவிக்கும் வகையில் பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்கி அவரது ஆசிரியர் அவருக்கு ஆதரவளித்தார்.

உடனடி முடிவு:
கீதா ஒரு வகுப்பு தோழியின் யோசனையுடன் உடன்படுவது அல்லது கேள்வி கேட்பது போன்ற சிறிய வழிகளில் பங்கேற்கத் தொடங்கினார், படிப்படியாக அவரது நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொண்டார்.

படி 3: நேர்மறையான மாற்றங்களைக் கவனித்தல்

காலப்போக்கில், கீதாவின் மறுபரிசீலனை மற்றும் இலக்கை அமைத்தல் அவரது பாத்திரத்தை மாற்றத் தொடங்கியது. அதாவது,

அதிகரித்த சுய விழிப்புணர்வு:
கீதா தனது பலத்தைப் பற்றி அதிகம் அறிந்தாள். அவளுடைய யோசனைகள் மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவளுடைய சகாக்களால் அடிக்கடி பாராட்டப்பட்டன என்பதை உணர்ந்தாள்.
நம்பிக்கையின் வளர்ச்சி:
ஒவ்வொரு வெற்றிகரமான பங்களிப்பிலும், கீதாவின் நம்பிக்கை அதிகரித்தது. விவாதங்களைச் சுருக்கமாகச் சொல்வது அல்லது தீர்வுகளைப் பரிந்துரைப்பது போன்ற குழு நடவடிக்கைகளில் அதிக சுறுசுறுப்பான பாத்திரங்களை அவர் ஏற்கத் தொடங்கினார்.

மேம்படுத்தப்பட்ட சமூக திறன்கள்:
பிரதிபலிப்பு மூலம், கீதா ஒத்துழைப்பு மற்றும் கேட்பதன் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்தார். நண்பர்களுடன் ஈடுபடுவதற்கான அவரது முயற்சிகள் வலுவான நட்பை ஏற்படுத்தியது.

படி 4: நீண்ட கால மாற்றம்

தொடர்ந்து பின்னோக்கிப் பார்ப்பதன் மூலம், கீதாவின் பாத்திரம் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்திற்கு உட்பட்டது. அவர் தனது கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள பயப்படாமல், ஒரு செயல்திறன் மிக்க மற்றும் நம்பிக்கையான ஆளாக மாறினார். மேலும் இத்தன்மையானது அவளை ஒரு மதிப்புமிக்க குழு உறுப்பினராக்கியது.

கீதாவின் பயணம், சவால்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் நடத்தையைப் பிரதிபலிக்கவும் மற்றும் முன்னேற்றத்தை நோக்கி நடவடிக்கை எடுக்கவும் தனிநபர்களை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் எவ்வாறு பின்னோக்கி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது என்பதை நிரூபிக்கிறது. இந்த செயல்முறை கீதாவிற்கு முடிவு பற்றிய பயத்தை போக்க உதவியது மட்டுமல்லாமல், நம்பிக்கை, பச்சாதாபம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு போன்ற குணங்களை வளர்த்தது. எனவே பின்னோக்கலானது அவரது பாத்திரத்தில் ஆழமான மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது எனலாம்.

Read more:

எமது WhatsApp குழுமத்தில் இணைய கிழே உள்ள link இனை அழுத்தவும்.